重新思考 K-12 教育中的就業技能

作者：Vernier 科學教育

為學生準備好面對未來到底意味著什麼？他們需要哪些技能才能在明日的職場中取得成功？

這些問題與我們在 Vernier 科學教育所做的工作息息相關，這也是促使我們與 Marzano Research 合作舉辦近期一場名為「超越流行語：讓就業技能成為 K-12 學習的核心」研討會的原因。在研討會期間，我們討論了一項強調培養學生就業技能重要性的新研究，更重要的是，我們聆聽了來自全國各地的 CTE（Career and Technical Education，生涯與技術教育）和課程領導者，分享他們如何將這項研究付諸實踐。

以下是讓就業技能在您的學校中變得可見、可衡量且具備意圖性的關鍵重點。

1. 就業技能不是額外附加的，而且應該從學前教育開始

Marzano Research 與美國教育部職業、技術和成人教育辦公室合作，最近審查了超過 22,000 份資源——包含勞動力市場數據、政策文件、研究報告和專家小組意見——以協助現代化國家級的就業技能框架 (Employability Skills Framework)。在將範圍縮小到一千多份相關來源後，有幾個發現特別突出。

首先，對於核心技能是什麼，有著強烈的共識。該研究確定了雇主一致重視的八個領域：

• 適應性與持續學習 (Adaptability & continuous learning)
• 溝通與協作 (Communication & collaboration)
• 創造力與創新 (Creativity & innovation)
• 全球與社會意識 (Global & social awareness)
• 領導力與責任感 (Leadership & responsibility)
• 解決問題與批判性思維 (Problem-solving & critical thinking)
• 專業精神與自我管理 (Professionalism & self-management)
• 科技與資訊素養 (Technology & information fluency)

教育與職場期望之間也確實存在著差距。雇主不斷表示他們希望員工擁有更強的適應性、更多應用於現實世界的經驗，以及更強的解決問題能力——而不僅僅是技術知識。

最重要的是，技能發展需要及早開始。像協作、自我調節和數位素養這類基礎習慣，能夠且應該從小學就開始導入，而不是留到高中的 CTE 選修課。在幼兒時期，這可以像透過遊戲和結構化互動來建立基礎習慣一樣簡單，包括早期情感發展和基本認知技能。到了小學，就業技能應該融入日常學術課程中：學習協作、團隊合作，並發展早期的數位素養。到了中學，焦點轉向透過 CTE 途徑、基於工作的學習，以及反映雇主實際期望的現實世界情境來應用這些技能。

^{從幼兒教育到專上教育和勞動力發展的就業技能發展進程（Marzano Research, 2025）}

正如 Marzano Research 的 Trudy Cherasaro 所說：「我們不能把就業技能視為附屬品。它們必須真正在整個教育經歷中被有意地培養，並與現實世界的背景連結。」

雖然就業技能可能有不同的名稱，例如導航技能 (navigational skills) 或職場準備標準 (workplace readiness standards)，但重要的是要專注於建立系統、期望和結構，以教導學生這些技能。

2. AI 正在重塑就業技能的實踐樣貌

核心就業技能並沒有發生劇烈變化——但學生應用它們的方式已經改變。學區領導者也討論了科技，特別是 AI，在塑造如何發展和展現就業技能方面不斷演變的角色。

德州休士頓獨立學區 (Houston ISD) 大學、職涯和軍事準備協調員 Kian Zare 強調，有效利用 AI 工具進行溝通正在成為其本身的核心技能——這與和人溝通所需的勝任能力相同。「我認為我們將會比目前想像的更常把 [溝通技巧] 應用到大型語言模型上，」他說，並描述了如何有效地與 AI 模型合作，需要了解它的優勢和傾向，就像學習與同事合作一樣。

愛達荷州西阿達學區 (West Ada School District) 的 CTE 協調員 Aurora Hymel 將 AI 的興起與持續學習作為同等重要就業技能的急迫性聯繫起來，她說：「隨著所有新科技的出現，我們的學生在他們的職業生涯中需要重新學習技能 (re-skill) 的次數將會加速增加。」

奧勒岡州波特蘭公立學校 (Portland Public Schools) CTE 助理主任 Carolina Cano 建議學區領導者應該接受 AI，而不是試圖禁止它。「我們需要教導學生與科技合作，並加速業界變革的步伐，」她說。「而且我們需要賦予學生識別什麼是由 AI 生成的技能。」

對學區領導者而言，這意味著要為教師提供使用 AI 的途徑，以及幫助他們有效教導學生負責任地使用這項科技所需的專業發展。

3. 透過「體驗–反思–應用」循環讓技能更可見

研討會中最實用的收穫之一，是一個行政人員可以在學校中實施並支持的簡單教學框架：體驗 (experience)、反思 (reflect) 和應用 (apply)。

與會專家描述了教師們如何已經透過小組專題、解決問題任務和現實世界情境來創造體驗。然而，通常缺少的是明確的反思步驟。

Hymel 建議學生需要結構化的機會來問自己：「我使用了什麼技能？我如何成長？我下次會有哪些不同的做法？」正如 Marzano Research 的 David Yanoski 所指出的，這個循環超越了單純創造體驗：「這實際上是在要求學生思考他們剛剛經歷了什麼。」這種更深層次的反思能建立自我意識，並將學習轉移到新的情境中。

對行政人員來說，支持這個循環意味著在走察 (walkthroughs)、課程設計和專業發展中要有意地尋找它。當體驗-反思-應用循環與評分量表 (rubrics)、觀察、同儕評量和學習歷程檔案結合時，學區領導者可以將就業技能延伸到 CTE 課堂之外，使其在整個學校中變得可見且可衡量。

4. 就業技能評量不需要完美——只需要一致

雖然評估軟實力通常感覺很棘手，但與會專家提供了一些值得在學校和學區層級考慮的具體方法：

• Hymel 描述了為學區內修讀頂石課程 (capstone) 的 CTE 學生使用全州職場準備評量，以及一個基於徽章 (badge-based) 的認證平台，讓教師可以認可學生展現的技能。
• Cano 提倡使用學習歷程檔案和學生自我評量。
• Zare 說明了將同儕評量作為建立真正責信 (accountability) 的一種方式，反映了學生在職場中將面臨的回饋類型。

Zare 補充說，當學生知道同儕會評估他們在小組專題中的表現時，他們會約束自己的行為並更投入。這是為學生進入專業環境做好準備的訓練，也是學校可以建立在現有結構中的機制。

目標不是完美。而是一致性：將評估嵌入到各種情境中，並與隨著時間推移的成長連結。Zare 描述了使用評分量表來追蹤學生整個學年的成長，然後使用這些分數作為結構化績效對話的基礎，這反映了真實的職場評估。Hymel 則指出定期讓教師與產業合作夥伴聯繫的價值，這樣教育工作者就能了解在職場中責信實際上的樣貌，並將該背景帶入他們的課堂中。

當這些實踐深植於全校範圍，而不是留給個別教師去摸索時，就業技能就會開始成為整個學區的共同語言。

5. 系統性變革需要協作承諾

每位與會專家都回到同一個觀點：就業技能不能只存在於單一計畫、部門或年級。根據 Marzano Research 的說法，它們需要跨所有內容領域和所有年級進行有意的、一致的發展，並且「自然地從以學生參與、協作和反思為中心的有效課堂實踐中湧現」。這可以包括基於遊戲、專題或工作的機會。

「這不應該只是 CTE 的事情。它不應該是孤立的。它應該跨越所有內容，而且早在學前教育就開始，」Cano 說。

這需要學區在如何思考教學上發生根本性的轉變。「現在，我們的系統被設定為把內容餵給孩子，我們需要擺脫這種模式，」Yanoski 說。「我們需要達到這樣一個境界：這些技能成為學生獲取內容的載體。」

行政人員和教學領導者在促成這種轉變方面扮演著關鍵角色。Marzano Research 的報告為學校領導者提供了這些起點：

• 在各年級之間建立就業技能的共同語言。
• 在員工會議或專業學習期間強調技能培養的成功案例。
• 鼓勵教師將技能反思嵌入到學生主導的會議或學習歷程檔案中。
• 支持跨部門協作，使學術內容與技能發展目標保持一致。

這種轉變的樣貌對每個學區來說都會有所不同。但承諾讓這些技能變得可見、受到重視，並從學前教育到畢業始終如一地發展，將對為學生的未來成功做好準備大有助益。

在 Vernier，支援這種有意的、整合技能的學習是我們工作的核心，我們很樂意成為您思考這項工作在學校中該如何開展時的資源。您可以透過電子郵件與我們聯繫，觀看隨選研討會，或在這裡存取完整的 Marzano Research 報告。